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为什么要学习语言？为了获取信息，为了交流。随着科学技术的快速发展和国际间交往的日益频繁，社会也必将用学生语言交际能力的强弱来衡量外语教学的成败。而且从社会语言学的角度来看，语言是人们社会交际的工具，语言教学的主要目的就是培养学生的语言交际能力。 基于上述思考，为了弥补部分教材没有包括《大学英语教学大纲》功能意念表的缺撼，为了弥补多数院校未开设口语课的不足，为了适应国际化、全球化的发展趋势和需要，也为了使学生掌握惯例性交际（routines）和协商性交际（negotiations），准确地表情达意，我们修订了1999年版的《英语听说ABC》。 本套教材具有以下特点： 1.体现新的教学思想和教学模式 由于学生听说能力的提高有赖于语言的三要素的立体输入，并且训练的最佳效果往往取决于是否能让学生的五官都主动地参与进去。本套书的设计就是使学生的五官得到充分的刺激，从而创造出生动活泼的语言学习环境。 2.注意情景语境和文化语境 情景语境是语篇产生的环境，文化语境是操某种语言的人的思想和行为准则。弗斯（Firth）认为，情景语境不仅包括人们讲的话，还包括他们的体势语言和所处的环境。情景语境真实，最能体现交际语言能力的三个方面：语言知识（Language Knowledge）、策略能力（Strategic Competence）、心理生理机制（Psychophysiological Mechanisms），而交际情景最能体现语言的交互性。我们在情景语境中努力建构学生的语言知识体系和能力体系，使他们能有效地、系统地掌握交际策略，提高学生的语言应用能力。 3.采取听说结合的教学模式 听和说在实际生活中本来就是融为一体的。听是言语感知过程，说是言语生成过程。我们集听说于一体，变单向为双向，变单干为合作。这样整个过程充满反思、顿悟、自醒等心理活动，达到运用已有知识，适应变化，提高交际能力的目的。学生们可以进行独白（monologue）、对话（dialogue）、两人小组活动（pair work）、小组活动（group work）、讲故事（storytelling）、角色扮演（role-play）。因为通过这种手段掌握的语言材料一旦遇到语言环境的刺激就会迅速反射出来，从而解决“哑巴英语”的问题。 在编写过程中，我们注重由易到难，使学生始终面临一种挑战。随着语言信息不断进入大脑，大脑固有的对客观现实强烈的反射机能会刺激学生产生参与意识，促进他们的语言习得。我们期盼着，经过学习，你们能顺利地用英语进行交流，通过英语获取信息；在2008奥运会时都会流利地、得体地与外国朋友交流，这就是我们的初衷。